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社区助教资源如何应用到幼儿园教育当中

来源:中国职称论文咨询网作者:kaiting时间:2018-07-27 11:14

  这篇幼儿教育论文投稿发表了社区助教资源如何应用到幼儿园教育当中,幼儿教育在儿童的身心发展过程中是不可延时补偿的。对幼儿教育的投资回报率高于任何一个教育阶段, 面向弱势群体的幼儿教育投入效益最高。将社区助教资源应用到幼儿园教育当中,实现共享共赢的目的。

  关键字:幼儿教育论文投稿,社区特色助教;幼儿园教育;注入;实践

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  幼儿教育从来不是幼儿园独自能完成的,是需要依赖于家庭、社区和社会共同构筑等外在的支持。国家教育部组织专家研究制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提出:“家庭、幼儿园和社区应共同努力,为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭氛围和集体生活氛围”。幼儿园的指导《纲要》中也提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”,“应充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。”可见,科学开发和利用社区教育资源,已经成为我国幼儿园课程改革的热点问题之一。利用社区中一切具有教育意义的人力资源、物质资源和文化资源等充分发挥其教育价值。

  通过调查和交流,发现在社区资源利用上,现在普遍存在这几个问题:幼儿园和社区的工作繁杂,相互了解不够深入,幼儿园对社区已有的资源不够了解,因此不能充分利用;活动和资源有交融的,但还不能相互完全整合,基本以各自单位的计划、节奏为主;幼儿园对社区资源的教育作用还不够重视,对园内的研究和实践较多,延伸社区的较少。我园所在的社区是全国示范性社区,它集聚了很多优质的资源,其中很多是极具特色的:大。社区有5000多户住户,人口20000人左右,具有丰富的人文资源;优。社区里已经形成了一系列具有教育意义的特色社团,如:书画社、阳光创业工作室、亲子早教等等;融。

  在经过与幼儿园十多年的资源融合和共享中,已有一定合作基础,如“娃娃舞龙迎新节”等活动,已成为幼儿园教育的共同载体。本园所在的社区资源特色显著。基于以上的背景,我园利用社区特色文化资源,在融合的基础上,采用社区助教的形式参与我园的教育教学工作。对于丰富幼儿园教育教学活动的内容和形式,提高幼儿园办园质量,促进幼儿全面发展具有重要的意义。那么社区的哪些特色资源是可以参与幼儿园教育教学的?助教的方式是怎样的?怎样的深层次的介入对幼儿园、对社区又有什么作用?等均是我们研究的内容。

  一、实践过程

  社区特色助教,即幼儿园通过整合课程,利用社区优秀的人文团队,将特色和文化载体,如书法、沥粉画、早教等优秀资源,用适宜、科学的方式引入到幼儿教育中,通过大型活动、节日活动、日常活动等开展多种助教形式的活动组织与实施,以丰富幼儿园教育资源,使幼儿园教育的多元化,感受来自幼儿园外不同的活动指导,使社区的特色资源得到充分的发挥。

  1.研———定期互访互学,有效进行沟通。社区与幼儿园每月定期进行互访互学活动,了解双方的资源、需求,交流工作的内容,沟通资源共享,提出社区参与幼儿园教育的理念,寻找参与幼儿园助教的形式。

  2.招———社区启动招募,鼓励全民重视。为争取“高质量”的“社区居民教师”,幼儿园与社区通过各种宣传途径,向全社区招募助教教师,并根据每项助教活动的需要,居民的特长进行分类、审查、交流,发放其“志愿教师”卡,并给参与助教的居民以一定的奖励,如:获得一张荣誉证书或一个月的停车费等等,鼓励全民参与幼儿园教育。

  3.管———聘请居民教师,组建管理队伍。具有庞大资源的东新园,在多层选拔后,根据“社区居民教师”的需求和能力,根据幼儿园的特点与发展需求,对“教师”队伍进行分类管理,有日常助教、节日助教、专项助教等多种,日常管理由社区统筹,业务教学指导由幼儿园业务部门分管。

  4.教———整合教育资源,多样助教开展。(1)“每周一见”,开展幼儿园常规课程助教。通过研讨和挖掘,在社区特色和园本文化的融合中,寻找符合幼儿需要,能持续的常规助教项目。如:我们以民族传统的文化———书法、国画等成为幼儿园与社区共同的教育目标。成立了书画常规课程助教社团,由书法社社长担任班长,由书法社里的教师、教育局退休局长等具有一定教育经验的、学识渊博的担任执教成员,幼儿园授予成员“爷爷老师”证书。由此,幼儿园课程进行了相应调整,确定助教的具体时间及课程进度,如:社区书法社团每周半天的助教活动,六个社区助教教师在六个班同时开展,由原任班级教师协助配班。从中班年龄段开始,课程和内容根据幼儿园孩子的年龄特点与幼儿园教师同时备课,科学开展。(2)“每月一聚”,参与幼儿园节日活动助教。将幼儿园文化与社区特色资源整合,整理出每年常规的节日文化,开展全园性的大助教活动:如:“娃娃舞龙迎新春”、“六一儿童健康游”、“爸爸健康长跑节”“社区嘉年华”“纳凉晚会”“中秋举动邀明月”“亲子早教游戏节”……等等。请社区居民老师认领并参与组织开展节日活动,发挥其才,让幼儿感受除幼儿园教育以外的不同精彩。(3)“每次一乐”,定向幼儿园专项助教。幼儿园和社区根据现阶段社会的资源、社会新动向、邀请专项负责的社员到幼儿园开展特色助教活动,如“垃圾分类为最行”“外婆亲亲点心甜甜”等活动,是“生活级教育”的理念渗透到幼儿园的教育中去。

  5.评———教育质量评估,奖励措施跟进。在每学年结束时,幼儿园与社区共同开展“社区助教好老师奖”评选活动,并邀请所有的“社区居民教师”参加幼儿园的结业典礼,感谢他们的付出与支持。通过一系列的活动实践,社区深入地参与了幼儿园的教育中,提升居民对参与社区内幼儿教育的重视和责任。

  二、实践成果

  (一)水到渠成:让我们主动参与学习与教育

  社区教育原有的组织形式基本是走入社区学校、或社区学习中心、社区教育中心学习,而社区特色助教的形式,将被动转化为主动。主动将社区的资源、环境、生活带进幼儿园,以此来丰富幼儿园的教育资源。如:0-3岁婴幼儿的早期教育,社区成立时就开设,但是受训人的比例一直不理想,通过幼儿园正规开设课程,社教人员助教的形式参与,居民的受训率基本达到100%。例如:社区开设书画社,原来所有参与的人群是50岁以上的老同志,个别孩子学国画、书法是到外面的培训机构学习的,而社区书画社常规班助教在幼儿园的开设,社区居民孩子就主动参与了学习。因此不管是在园幼儿还是社区居民都能积极主动地接受社区所特有的教育资源。

  (二)通力合作:幼儿教育是大家共同的事业

  社区特色助教资源在幼儿园的注入,在丰富幼儿园教育教学资源的同时,扩展了幼儿的视野,使学与生活活动融为一体,因为社区中的人力资源除家长以外,还包括各行各业的劳动者、拥有一技之长、及志愿服务于社区教育的人士等等。每个一技之长的居民都是有责任为社区作出贡献。让社区潜在的人力资源发挥其教育价值,使教育的责任让更多的人来分担。在教学过程中幼儿园可改变一贯由教师来组织教学的方式,用社区人员助教的形式来开展辅助教学活动。如:学戏剧、剪纸、打太极等活动,就是幼儿园邀请社区人士来园组织教学活动的典型例子。也进一步深化了社区居民对幼儿园教育公共责任的认识,“孩子是社会的孩子,是大家的孩子。”让教育真正成为学校和社区共同的事业。

  (三)阐扬光大:持久的参与才能进一步深入

  在原有基本停留在资源互用的初浅基础上,助教形式的注入,让社区的各类资源最大化利用。①持久性。日常助教课程式的参与,使社区资源源不断地介入,排除了以往做一次活动用一下的机动式,减少了资源的隐形浪费。②深层次性。助教使社区与幼儿园的所有活动形成了常规,对于能整合的活动,如:“图书漂流”、“0-3岁婴幼儿早期教育”等等会更深入地挖掘和开展,而避免了一般联动活动中的形式化,做完就结束的情况。

  (四)和谐共赢:你我相互携手共促成长

  社区这种主动式、参与式的助教活动,给幼儿园带来资源,让孩子获得发展的同时,更使社区特色文化的品牌凸显,例如:娃娃舞龙迎新春的助教活动中,孩子们和社区居民一起制作环保龙、环保狮,在喜气的春节里孩子们懂得了废旧材料的再利用,见识了各种创意制作,也打响了社区知名度,让社区的特色更特。一些活动成为东新园社区和幼儿园的经典活动,每年吸引上千居民和各界领导参加。幼儿园和社区共融共赢,营造了学习化社区大环境的氛围,更促进社区与幼儿园和谐的合作关系,在幼儿园周围形成和谐的小社会氛围,互助互利。

  三、实践反思

  在实践中我们总结经验,获得一定成效的同时,有许多方面还是需要我们进一步积极探索与反思:引进更多社会组织的力量。利用社区平台,将社会组织的力量和资源有效进行利用和整合,使幼儿教育真正成为社会的责任和义务,增强其力量。社区内除了教育单位,其实还有许多姐妹单位,如:法院、银行等等,若能进一步引进这些社会组织的资源,相信社区对我们幼儿园的助教力量会更加强大。社区特色助教更应规范。社区人员基本缺乏幼儿教育专业的知识,需要通过多途径宣传、培训等专业指导,加强社区人员对幼儿教育的了解,在助教中能更有方法和措施,让社区特色助教更加规范、专业,使助教效果更好。良好合作制度保障。使社区和幼儿园能形成长期的合作关系,应有一定的制度保障,社区特色助教支持的方可具备持续性。

  参考文献:

  [1]李生兰.上海郊区园长对美国幼儿园家长开放日活动的评价研究[J].上海教育科研.2009(03).

  [2]郭丽.谈社区资源在幼儿园教学中的开发与利用[J].四川教育学院学报,2007,04:108-109.

  作者:徐海飞

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